Projekt BiPeer

Förderung der Deutsch-Lesekompetenz bilingualer Grundschüler durch Peer-Learning

Kinder mit türkischem Migrationshintergrund weisen bereits in der Grundschule eine geringere Deutsch-Lesekompetenz als Kinder ohne Migrationshintergrund auf. Zur Förderung der Lesekompetenz im Grundschulalter stellen Peer-Learning-Programme, bei denen Kinder in Tandems gemeinsam lesen und textbezogene Aufgaben bearbeiten, eine bewährte Methode dar. Besonders effektiv ist diese Art der Leseförderung dann, wenn sie sowohl die Leseflüssigkeit als auch das Wissen und die Anwendung von Lesestrategien fördert. Ob es für eine möglichst gute Förderung der Lesekompetenz von Grundschülerinnen und Grundschülern mit Migrationshintergrund sinnvoll ist, Peer-Tandems mit homogenem oder heterogenem Sprachhintergrund zu bilden, ist hingegen nicht erforscht. Zudem gibt es für die häufig formulierte Forderung, die Herkunftssprachen von Kindern mit Migrationshintergrund in den Deutsch-Unterricht miteinzubeziehen, bisher wenig konkrete Umsetzungsvorschläge. Das Projekt BiPeer versucht, einen Beitrag zur Schließung dieser Forschungslücken zu leisten, indem die Bedeutung der Sprache zur Kommunikation innerhalb der Peer-Tandems (Deutsch vs. Türkisch/ Deutsch) und der Tandemzusammensetzung für die Förderung der Deutsch-Lesekompetenz durch Peer-Learning untersucht wird. Die Tandems werden dabei entweder aus monolingualen (Deutsch) und bilingualen (Türkisch/ Deutsch) Kindern oder aus zwei bilingualen (Türkisch/ Deutsch) Kindern gebildet.

Ausgewählte Publikationen

• Schastak, M., Roth, A., Decristan, J., Rauch, D., & Reitenbach, V. (2024). ‚All children have a skateboards‘. Differences between the grammaticality of reading mistakes of monolingual and bilingual elementary school children. Journal of Multilingual and Multicultural Development, 1–20.
• Reitenbach, V. (2023). Lernförderliche Interaktion beim Peer-Learning in der Grundschule. Eine Mixed-Methods-Studie. Springer VS Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-42331-5
• Schastak, M., Decristan, J., Rauch, D. & Reitenbach, V. (2022). The prevalence of bilingual interaction in peer-learning. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 25(6), 1961-1975. https://doi.org/10.1080/13670050.2020.1835812
• Decristan, J., Schastak, M., Reitenbach, V. & Rauch, D. (2021). Außerunterrichtliches Peer Tutoring mit deutsch-türkischsprachigen Grundschulkindern: Umsetzungsgenauigkeit und Umfang von bilingualer Kommunikation. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 24, 841-860. https://doi.org/10.1007/s11618-021-01023-6
• Schastak, M. (2020). Bilinguale Interaktion beim Peer-Learning in der Grundschule. Eine Mixed-Methods Studie mit bilingual türkisch-deutschsprachig aufwachsenden Schüler*innen. Leverkusen: Verlag Barbara Budrich. Open access: https://shop.budrich-academic.de/produkt/bilinguale- interaktion-beim-peer-learning-in-der-grundschule
• Büttner, G., Warwas, J., & Adl-Amini, K. (2012). Kooperatives Lernen und Peer Tutoring im inklusiven Unterricht. Zeitschrift für Inklusion, 1–2. (Online unter: http://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion)
• Rauch, D. P. (2014). Effects of biliteracy on third language reading proficiency, the example of Turkish-German bilinguals. Plurilingual Education, 199–218. doi:10.1075/hsld.3.14rau
• Rauch, D. P., Jude, N., & Naumann, J. (2011). Metalinguistic awareness mediates effects of full biliteracy on third-language reading proficiency in Turkish–German bilinguals. The International Journal of Bilingualism, 16, 402–418. doi:10.1177/1367006911425819