Projekt meRLe

Förderung der Deutsch-Lesekompetenz durch mehrsprachigkeitssensibles Reziprokes Lehren im Grundschulunterricht

Mit unserem Projekt meRLe möchten wir die Sprachenvielfalt von Schüler*innen der 4. Klasse aufgreifen und in unser Förderprogramm zu Lern- und Lesestrategien integrieren. Lesen stellt eine Schlüsselqualifikation für gelungene Bildungsprozesse dar. Die im Projekt vermittelten Lese- und Lernstrategien helfen Kindern auch nach dem Übergang in die weiterführende Schule dem Unterricht besser zu folgen. Eine wissenschaftlich bewährte Methode, um diese Strategien zu erwerben, ist das Reziproke Lehren. In Kleingruppen können Schüler*innen die Strategien gemeinsam erlernen und einüben. Das Besondere im Projekt meRLe ist, dass die Kinder alle Sprachen im Unterricht nutzen dürfen, die ihnen beim Erlernen und Anwenden dieser Strategien helfen. Somit wird eine kooperative Lernumgebung geschaffen, in der sowohl Deutsch als auch andere Sprachen willkommen sind.

Das Projekt meRLe richtet sich an Grundschulen in Nordrhein-Westfalen und Hessen. Die teilnehmenden Lehrer*innen erhalten eine kostenlose und wissenschaftlich fundierte Fortbildung zum Förderprogramm sowie begleitende Unterrichtsmaterialien. Den Lehrer*innen  werden Anregungen geboten, wie sie Kinder, die mehrere Sprachen mitbringen, in ihrer Deutsch-Lesekompetenz besser fördern können, ohne diese Sprachen selbst zu sprechen. Der Einsatz der Methode im Unterricht wird von uns wissenschaftlich begleitet. So können wir mehr darüber erfahren, unter welchen Bedingungen die Methode besonders wirksam ist.

Kooperationspartner

Bergische Universität Wuppertal

Mitarbeit

Dr. Katharina Maria Schneider

Ausgewählte Publikationen

• Bertram, V., Rauch, D., Reitenbach, V., Schneider, K.M., Decristan, J. (2025). Zur Rolle von Überzeugungen zu Mehrsprachigkeit für die Akzeptanz und den Lernerfolg eines mehrsprachigkeitssensiblen Unterrichtskonzepts. In: Ziehm-Eicher, J., Hasselhorn, M., Roßbach, HG. (eds) Kinder mit erhöhtem Risiko für Bildungsmisserfolg. Edition ZfE, vol 20. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-48674-7_7
• Decristan, J., Bertram, V., Reitenbach, V., Schneider, K. M., Köhler, C., & Rauch, D. P. (2022). Linguistically responsive reciprocal teaching in primary school: effectiveness of an intervention study on students’ Reading competence. Journal of Multilingual and Multicultural Development, 1–19. https://doi.org/10.1080/01434632.2022.2141757
• Decristan, J., Bertram, V., Reitenbach, V., Schneider, K. M., & Rauch, D. P. (2024). Translanguaging in today’s multilingual classes – Students’ perspectives of classroom management and classroom climate. Teaching and Teacher Education, 139, 104437. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104437
• Reitenbach, V., Decristan, J., Rauch, D. P., Bertram, V., & Schneider, K. M. (2023). Selbstberichtete Gründe für die (Nicht‑)Nutzung von Familiensprachen beim mehrsprachigkeitssensiblen Reziproken Lehren. Unterrichtswissenschaft. Advance online publication. https://doi.org/10.1007/s42010-023-00171-4
• Schneider, K. M., Bertram, V., Decristan, J., Reitenbach, V., Rauch, D. P. (2025). Rising beliefs but descending self-efficacy when preparing in-service teachers for linguistically responsive teaching – insights from a longitudinal intervention study. Journal of Multilingual and Multicultural Development, 1–17. https://doi.org/10.1080/01434632.2024.2447375